本文转自：黄冈日报
黄梅县第五小学 向旭丽
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“培养健康的审美情趣。”7—12岁儿童处于具体运算阶段，需通过具象化、体验式活动构建感性、直观的情感认知。学校依据儿童心理特点，探索并构建“感知具象化—体验游戏化—表达多元化”的教学模式，经实践证明行之有效。
低年级：绘本具象化情感启蒙
根据低年级小学生具体形象思维处于优势地位的特点，运用“绘本+”情感启蒙方式。选取《小蝌蚪找妈妈》开展渐进式三层次阅读教学：先引领学生观察插图中小蝌蚪表情的变化——从舒展的尾巴到下垂的触须，捕捉绘本中小蝌蚪失去妈妈后失魂落魄的心情；再从水墨色彩的淡变中解读到淡墨渲染出的迷茫和焦灼；然后组织肢体动作模仿，让学生弓背弯腰，做着小蝌蚪浮上来时游的动作，体会到小蝌蚪急切的心情。对文本进行细致入微、由浅入深、层层深入的感知与体悟。
同样，在拓展阅读《猜猜我有多爱你》的教学过程中，设计开展“爱的丈量”活动：让学生用一根根丝带测量自己小小的臂膀有多长，丈量一下自己小脚丫跳得有多高，将抽象情感转化为可视化体验。
中年级：情境戏剧化情感浸润
中年级注重沉浸式创设情境，以仿戏剧化的方式构建情感浸润场域。《走月亮》一课学完之后留课后作业：回家与家人到野外走月亮，写出和家人在一起的美好感觉，像日记一样记下来。
推荐阅读描写亲情的作品，如冰心的《寄小读者》、电影《你好，李焕英》等，让学生在课后继续受到情感浸润。
高年级：项目式情感表达的多维实践
高年级搭建项目式情感表达平台。在《祖父的园子》教学中，运用“记忆地图”将文本细读与艺术创作相结合。
要求学生运用思维导图标注出情感坐标：用蝴蝶图标标出“花开了，就像睡醒了似的”的童真童趣；用乌云图标标出“天空蓝悠悠的，又高又远”的无可奈何之怅惘；并配以水彩手绘插图呈现自己的个性解读；《慈母情深》中设计“情感温度计”的教具，用布艺色彩温度条让学生感受文本中刺痛与坚韧，让文字的情感与学生实际的感知交织在一起。
小学情感教育要遵照学生的认知发展顺序，在识字教学时融入情感元素，在文本阅读过程中唤醒情感共鸣，在实践活动中搭建表达桥梁。教师作为学生的“情感向导”，引导学生在文字里、生活中发现情感密码，让语文课堂成为滋润心灵的土壤，助推情感幼苗茁壮成长。
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